{"id":295,"date":"2017-05-22T14:32:59","date_gmt":"2017-05-22T14:32:59","guid":{"rendered":"http:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/?p=295"},"modified":"2018-03-26T17:59:20","modified_gmt":"2018-03-26T17:59:20","slug":"creacion-de-medios-didacticos-digitales-diseno-elaboracion-y-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/2017\/05\/22\/creacion-de-medios-didacticos-digitales-diseno-elaboracion-y-evaluacion\/","title":{"rendered":"Creaci\u00f3n de medios did\u00e1cticos digitales. Dise\u00f1o, elaboraci\u00f3n y evaluaci\u00f3n."},"content":{"rendered":"<p>Un paso importante en la elaboraci\u00f3n de MDD es la etapa de dise\u00f1o, es decir, donde se realiza el gui\u00f3n (documento de texto que revela una estructura instruccional, metodol\u00f3gica y did\u00e1ctica de manera l\u00f3gica y que sirve de gu\u00eda para implementar un medio did\u00e1ctico digitalizado) para la implementaci\u00f3n del producto, es en esta etapa que el docente tiene un papel protag\u00f3nico, pues se deben declarar las necesidades educativas, las caracter\u00edsticas de los posibles usuarios del producto, los objetivos a lograr, los contenidos, las estrategas instrucionales y de evaluaci\u00f3n, la estructura, las caracter\u00edsticas del interfaz gr\u00e1fico, los colores, los sonidos, formas y zonas de comunicaci\u00f3n, alternativas metodol\u00f3gicas para su utilizaci\u00f3n, etc. Estos elementos se agrupar\u00e1n en tres fases de elaboraci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Fase t\u00e9cnica instruccional y (ver documento dise\u00f1o.doc).<\/li>\n<li>Fase did\u00e1ctica.<\/li>\n<li>Fase metodol\u00f3gica.<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>1- Fase t\u00e9cnica instruccional<\/u>.<\/p>\n<p>Esta fase requiere de valorar aspectos importantes relacionados con los aspectos computacionales e instruccionales, entre ellos:<\/p>\n<p>&#8211; Simplicidad: Se debe lograr una comunicaci\u00f3n sencilla y directa.<\/p>\n<p>&#8211; Coherencia:<\/p>\n<ul>\n<li>Situaci\u00f3n de los diferentes elementos en la pantalla<\/li>\n<li>Uso del color<\/li>\n<li>Uso de la letra: Existe una preferencia en los alumnos porque el texto de las pantallas se escriba en may\u00fasculas. Aunque en este caso existe opiniones contradictorias, que indican la mejor lecturabilidad de las letras min\u00fasculas.<\/li>\n<li>Estilo de los gr\u00e1ficos e im\u00e1genes.<\/li>\n<li>Espacio en blanco: La utilizaci\u00f3n de separaci\u00f3n de espacio entre l\u00edneas y entre recuadros de pantallas facilita la discriminaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>Componentes de una pantalla:<\/u><\/p>\n<p>\uf02d\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Informaci\u00f3n<\/p>\n<p>\uf02d\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Direccionamiento-instrucciones<\/p>\n<p>\uf02d\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Interactividad<\/p>\n<p>\uf02d\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Feed-backs: positivo en las relaciones con el usuario.<\/p>\n<p><u>Pantallas: <\/u>La pantalla m\u00e1s interesante aquella que se encuentra dividida en dos partes; en la superior se ubica el t\u00edtulo de programa o del apartado, y en la inferior el contenido.<\/p>\n<p>Cumpliendo la parte superior de la pantalla funciones de ayuda y seguimiento de la informaci\u00f3n trasmitida.<\/p>\n<ul>\n<li>Las llamadas de atenci\u00f3n a pasar de pantalla, instrucciones para realizar los ejercicios, se prefiere que se encuentren ubicadas en la parte inferior de la pantalla.<\/li>\n<li>Diversificaci\u00f3n de pantallas para especificar diferentes informaciones sobre un mismo tema o contenido.<\/li>\n<li>Explotaciones, siempre que lo requiera el tratamiento de la informaci\u00f3n, de los gr\u00e1ficos y las posibilidades de animaci\u00f3n que el ordenador permite.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Variedad en la presentaci\u00f3n de las diferentes pantallas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Centrar la atenci\u00f3n: Y enfatizar la retenci\u00f3n y la transferencia de la informaci\u00f3n mediante res\u00famenes y sumarios.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\uf02d\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Despertar y mantener el inter\u00e9s: Utilizaci\u00f3n de diversas t\u00e9cnicas (subrayados, enmarcados, parpadeos&#8230;) para llamar la atenci\u00f3n sobre determinadas partes del programa.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 :<\/p>\n<p>\uf02d\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Implicar al usuario<\/p>\n<p>\uf02d\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Facilitar la navegaci\u00f3n a trav\u00e9s del contenido: Requerimiento de entrada y avance del programa, lo m\u00e1s elemental posible. Utilizaci\u00f3n de animaci\u00f3n de las pantallas o subparcelas de las pantallas.<\/p>\n<p><u>Lenguaje: <\/u>&#8211; El uso cordial se considera como una variable esencial por parte de los profesores para que los alumnos interaccionen de la forma m\u00e1s efectiva con el programa.<\/p>\n<ul>\n<li>En funci\u00f3n de los usuarios finales<\/li>\n<li>Ideas claras<\/li>\n<li>Frases cortas<\/li>\n<li>Utilizar la voz activa y no la pasiva<\/li>\n<li>Informal<\/li>\n<li>Ejemplos familiares<\/li>\n<li>Integrador (no sexista\/no racista)<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>Est\u00e9tica:<\/u><\/p>\n<ul>\n<li>Equilibrio (gr\u00e1ficos, im\u00e1genes y texto): La estructura externa de presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, facilita no s\u00f3lo la percepci\u00f3n de lo presentado, sino tambi\u00e9n el almacenamiento de la informaci\u00f3n en la memoria.<\/li>\n<li>Coherencia de estilos y repetici\u00f3n<\/li>\n<li>Unidad (de estilos y de distribuci\u00f3n)<\/li>\n<li>Espacio en blanco<\/li>\n<li>El tiempo: r\u00e1pido-lento (en cada parte o en todo el documento)<\/li>\n<li>M\u00ednima memorizaci\u00f3n:<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>Color: <\/u>El color se considera como una variable importante; si bien, su uso no tiene por qu\u00e9 incrementar el rendimiento en los estudiantes.<\/p>\n<ul>\n<li>Realistas<\/li>\n<li>No saturaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>Tipos de botones: <\/u>Yuxtaposici\u00f3n de dos o m\u00e1s sistemas simb\u00f3licos.<\/p>\n<p><u>Tipos de letras: <\/u>Se recomienda la Arial, Courier, helv\u00e9tica, times.<\/p>\n<p><u>Audio<\/u>: Los mensajes sonoros deben ser agradables, divertidos, no mon\u00f3tono, que refuerce los mensajes textuales e ic\u00f3nicos, que el usuario pueda controlar el volumen, la pausa y la repetici\u00f3n para ayudar, captar y mantener la atenci\u00f3n, los formatos m\u00e1s usados son WAV, MIDI y MP3.<\/p>\n<p><u>Imagen:<\/u> Para el uso de im\u00e1genes en la producci\u00f3n de MDD debe tenerse en cuenta la calidad, la calidad y la ubicaci\u00f3n de las mismas, habr\u00e1 que tener un cierto dominio de la conversi\u00f3n de formatos, para trasladar de uno a otro los gr\u00e1ficos que se obtengan de diversas fuentes.<\/p>\n<p>Es importante esforzarse por incluir la parte significativa de las im\u00e1genes, desechando las zonas que no aportan nada y distraen. Las tijeras de recortar son una de las herramientas importantes del editor de im\u00e1genes para MDD.<\/p>\n<p>Las im\u00e1genes son fundamentales para apoyar visualmente explicaciones escritas.<\/p>\n<p>Algunos de los formatos de gr\u00e1ficos de mapas de bits m\u00e1s comunes son el <strong>GIF, JPG y BMP.<\/strong><\/p>\n<p><u>Videos: <\/u>El video debe emplearse en funci\u00f3n de las necesidades y posibilidades econ\u00f3micas, por lo general deben ser cortos y para garantizar movimiento, actualidad, comprensi\u00f3n, simulaciones, expansi\u00f3n del tiempo, dinamismo y realidad al MDD, debe ser controlado por parte del usuario. Los formatos m\u00e1s usados son AVI y MPEG.<\/p>\n<p><u>Animaciones:<\/u> La animaci\u00f3n agrega impacto visual al MDD. Se puede animar un proyecto completo o animar ciertas partes del mismo acentuando ciertas cosas y d\u00e1ndoles m\u00e1s vida. Los efectos visuales como transiciones, desvanecimientos, acercamientos y disolvencias est\u00e1n disponibles en la mayor\u00eda de los paquetes de desarrollo y algunos pueden usarse para animaci\u00f3n rudimentaria.<\/p>\n<p>Pero la animaci\u00f3n es m\u00e1s que efectos visuales: es un bot\u00f3n que se mueve a trav\u00e9s de la pantalla, es un globo terr\u00e1queo giratorio, etc., hasta que el video en movimiento se hizo m\u00e1s com\u00fan las t\u00e9cnicas de animaci\u00f3n fueron las fuentes primarias de acci\u00f3n din\u00e1mica en las presentaciones electr\u00f3nicas.<\/p>\n<p>La animaci\u00f3n es posible debido a un fen\u00f3meno biol\u00f3gico conocido como \u00ab<em>persistencia de la visi\u00f3n<\/em>\u00bb un objeto que ve el ojo humano permanece impreso en la retina por un breve tiempo; esto hace posible que una serie de im\u00e1genes que cambian muy ligera y r\u00e1pidamente parezcan mezclarse y juntarse creando la ilusi\u00f3n del movimiento.<\/p>\n<p>El tipo de animaci\u00f3n m\u00e1s utilizado es el <strong>Gif animado<\/strong>. Es una imagen sencilla en movimiento (aunque puede ser muy vistosa). Se realiza en base a una sucesi\u00f3n de im\u00e1genes. La t\u00e9cnica para construir un Gif animado es similar a la utilizada para la producci\u00f3n de dibujos animados: se hace una imagen para cada variaci\u00f3n de movimiento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em><u>2- Fase did\u00e1ctica.<\/u><\/em><\/p>\n<p>Los elementos que se sugiere tener en cuenta en este aspecto son:<\/p>\n<ul>\n<li><u>Contexto educativo<\/u>: se abordaran las caracter\u00edsticas generales del contexto, nivel escolar, grado, asignatura, tema y unidad.<\/li>\n<li><u>Caracter\u00edsticas de los estudiantes<\/u>: edad, conocimientos y habilidades previas del contenido, actitudes, intereses, entorno sociocultural, etc.<\/li>\n<li><u>Objetivos<\/u>: declarar los objetivos instructivos y educativos que se persiguen a partir del contenido que se aborda.<\/li>\n<li><u>Contenido<\/u>: los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)\u00a0 deben descomponerse\u00a0 en unidades m\u00ednimas de presentaci\u00f3n, adem\u00e1s organizarlos y jerarquizarlos en funci\u00f3n de su l\u00f3gica interna, de las diferencias individuales y grupales y de los objetivos que se deben alcanzar, esta organizaci\u00f3n tendr\u00e1 en cuenta entre otras cosas:<\/li>\n<li>De los aspectos m\u00e1s f\u00e1ciles y concretos a los m\u00e1s complejos y abstractos.<\/li>\n<li>De los elementos conocidos por los alumnos a los que les son desconocidos.<\/li>\n<li>De las presentaciones globales o sint\u00e9ticas a las visiones anal\u00edticas.<\/li>\n<li>De las visiones epis\u00f3dicas a las sistem\u00e1ticas.<\/li>\n<li>De los que requieren el uso de habilidades globales a los que implican el uso de habilidades espec\u00edficas.<\/li>\n<li>Destacando las relaciones interdisciplinarias, ya que la ense\u00f1anza de la aplicaci\u00f3n de una ley o procedimiento de un \u00e1rea a otras facilita la transferencia de los aprendizajes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\uf0b7\u00a0\u00a0 Contemplando niveles de dificultad, para facilitar que el alumno escoja el nivel que le interesa y posibilitar que el programa se adapte al nivel de los usuarios.<\/p>\n<p>Por otra parte, los textos deben tener una correcta ortograf\u00eda y coherencia, los mensajes no deben ser negativos, ni tendenciosos y mantener la actualidad y cientificidad.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Uso de materiales complementarios<\/u>: (materiales multimedia, software, presentaciones electr\u00f3nicas, etc.) deben seleccionarse convenientemente, que se adecuen a las caracter\u00edsticas de los estudiantes, objetivos y contenidos a tratar.<\/li>\n<li><u>Funcionalidad<\/u>: Describir las posibles funciones que presenta, teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas del medio y la manera en que se utilice:<\/li>\n<li><strong><em>Fuente de informaci\u00f3n <\/em><\/strong>y transmisi\u00f3n de contenidos (funci\u00f3n informativa, apoyo a la explicaci\u00f3n del profesor&#8230;)<\/li>\n<li><strong><em>Entrenamiento<\/em><\/strong>, ejercitaci\u00f3n, pr\u00e1ctica, adquisici\u00f3n de habilidades de procedimiento, memorizar\u2026<\/li>\n<li><strong><em>Instruir <\/em><\/strong>(conducir aprendizajes)<\/li>\n<\/ul>\n<p>&#8211; Introducci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de conocimientos previos.<\/p>\n<p>&#8211; N\u00facleo central de un tema<\/p>\n<p>&#8211; Repaso, refuerzo<\/p>\n<p>&#8211; Recuperaci\u00f3n<\/p>\n<p>&#8211; Ampliaci\u00f3n, perfeccionamiento&#8230;<\/p>\n<ul>\n<li><strong><em>Entorno para la exploraci\u00f3n <\/em><\/strong>(libre o guiada), descubrimiento\u2026<\/li>\n<li><strong><em>Entorno para experimentar<\/em><\/strong>, Investigar (explorar el conocimiento)<\/li>\n<li><strong><em>Evaluaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/li>\n<li><strong><em>Medio de expresi\u00f3n <\/em><\/strong>personal (escrita, oral, gr\u00e1fica\u2026)<\/li>\n<li><strong><em>Medio de comunicaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/li>\n<li><strong><em>Instrumento para el proceso de datos<\/em><\/strong><\/li>\n<li><strong><em>Entretenimiento<\/em><\/strong><\/li>\n<li><u>Motivaci\u00f3n<\/u>: garantizar la motivaci\u00f3n inicial y continua del medio, manteniendo el inter\u00e9s del usuario, logrando que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos l\u00fadicos interfieren negativamente en los aprendizajes. Tambi\u00e9n conviene que atraigan a los profesores y les animen a utilizarlos.<\/li>\n<li><u>Adecuaci\u00f3n a los usuarios y a su ritmo de trabajo:<\/u> los buenos programas tienen en cuenta las <strong><em>caracter\u00edsticas iniciales<\/em><\/strong> de los estudiantes a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades\u2026) y los <strong><em>progresos<\/em><\/strong> que vayan realizando. Cada sujeto construye sus conocimientos sobre los esquemas cognitivos que ya posee, y utilizando determinadas t\u00e9cnicas: esquemas, res\u00famenes, mapas conceptuales, etc.<\/li>\n<li>El entorno en el que se utilizar\u00e1:<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>&#8211; Espacio<\/em><\/strong><strong>: <\/strong>en el aula normal, en la biblioteca o sala de estudio, en el aula inform\u00e1tica (ordenadores independientes o en red).<\/p>\n<p><strong><em>&#8211; Tiempo: <\/em><\/strong>escolar, extraescolar, en casa.<\/p>\n<p><strong><em>&#8211; Otras caracter\u00edsticas <\/em><\/strong>y condicionantes: organizativas y forma de aplicaci\u00f3n, etc.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><u>Fase metodol\u00f3gica.<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Esta fase, estrechamente relacionada con las anteriores, constituye la materializaci\u00f3n de c\u00f3mo utilizar el MDD, por lo que sugerimos:<\/p>\n<ul>\n<li><u>Organizaci\u00f3n de la actividad<\/u>: se considerar\u00e1 especialmente:<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>&#8211; Agrupamiento: <\/em><\/strong>individual, parejas, grupo peque\u00f1o, grupo grande (a la vez\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 o sucesivamente)<\/p>\n<p><strong><em>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211;\u00a0\u00c1mbito de aplicaci\u00f3n: <\/em><\/strong>todos los estudiantes, s\u00f3lo algunos estudiantes <strong><em>\u00a0\u00a0\u00a0<\/em><\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0(refuerzo, recuperaci\u00f3n, ampliaci\u00f3n de conocimientos), s\u00f3lo el profesor\u2026<\/p>\n<ul>\n<li><u>Metodolog\u00eda<\/u>: la manera en la que se va a utilizar el programa:<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>&#8211; Papel del programa:<\/em><\/strong><\/p>\n<p>&#8211; Informaci\u00f3n que facilitar\u00e1 al estudiante<\/p>\n<p>&#8211; Tareas que propondr\u00e1<\/p>\n<p>&#8211; Modo en que deber\u00e1n realizarse.<\/p>\n<p><strong><em>&#8211; Papel de los estudiantes:<\/em><\/strong><\/p>\n<p>&#8211; Tareas que realizar\u00e1n los estudiantes.<\/p>\n<p>&#8211; Nivel de autonom\u00eda en el uso del programa:<\/p>\n<p>&#8211; Libre, seg\u00fan su iniciativa, realizando las actividades por la que siente m\u00e1s inter\u00e9s.<\/p>\n<p>&#8211; Semidirigido: puede utilizar el material como quiera pero con la finalidad de desarrollar un trabajo concreto o un proyecto encargado por el profesor.<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0Dirigido, siguiendo las instrucciones espec\u00edficas del profesor.<\/p>\n<p>&#8211; Interacciones de cada estudiante:<\/p>\n<p>&#8211; Con el programa<\/p>\n<p>&#8211; Con otros compa\u00f1eros: consultas, opiniones, comentarios&#8230;<\/p>\n<p>&#8211; Con el profesor: consultas, orientaciones, ayudas&#8230;<\/p>\n<p>&#8211; Con otros materiales: fuentes de informaci\u00f3n diversas, gu\u00edas&#8230;<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0T\u00e9cnicas de aprendizaje que se utilizar\u00e1n:<\/p>\n<p>&#8211; Repetitivas (memorizando): copiar, recitar\u2026<\/p>\n<p>&#8211; Elaborativas (relacionando la nueva informaci\u00f3n con la anterior): subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales\u2026<\/p>\n<p>&#8211; Exploratorias: explorar, experimentar\u00a0(verificar hip\u00f3tesis, ensayo-error&#8230;)<\/p>\n<p>&#8211; Regulativas (analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos, metacognici\u00f3n)<\/p>\n<p><strong><em>&#8211; Papel del profesor:<\/em><\/strong><\/p>\n<p>&#8211; Informaci\u00f3n inicial a los estudiantes (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodolog\u00eda, fuentes de informaci\u00f3n&#8230;)<\/p>\n<p>&#8211; Orientaci\u00f3n y seguimiento de los trabajos (dinamizaci\u00f3n, asesoramiento y orientaci\u00f3n).<\/p>\n<p>&#8211; T\u00e9cnicas de ense\u00f1anza que se utilizar\u00e1n:<\/p>\n<p>&#8211; Motivaci\u00f3n<\/p>\n<p>&#8211; Ejercicios de memorizaci\u00f3n<\/p>\n<p>&#8211; Pr\u00e1cticas para la adquisici\u00f3n de habilidades de procedimiento<\/p>\n<p>&#8211; Ense\u00f1anza directiva<\/p>\n<p>&#8211; Exploraci\u00f3n guiada<\/p>\n<p>&#8211; Experimentaci\u00f3n guiada<\/p>\n<p>&#8211; Descubrimiento personal<\/p>\n<p>&#8211; Expresi\u00f3n personal<\/p>\n<p>&#8211; Comunicaci\u00f3n interpersonal<\/p>\n<p>&#8211; Metacognici\u00f3n<\/p>\n<ul>\n<li><u>Evaluaci\u00f3n<\/u>: el sistema de evaluaci\u00f3n que se seguir\u00e1 para determinar en qu\u00e9 medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y la funcionalidad de las estrategias did\u00e1cticas utilizadas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Un paso importante en la elaboraci\u00f3n de MDD es la etapa de dise\u00f1o, es decir, donde se realiza el gui\u00f3n (documento de texto que revela una estructura instruccional, metodol\u00f3gica y did\u00e1ctica de manera l\u00f3gica y que sirve de gu\u00eda para implementar un medio did\u00e1ctico digitalizado) para la implementaci\u00f3n del producto, es en esta etapa que &#8230; <a class=\"read-more\" href=\"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/2017\/05\/22\/creacion-de-medios-didacticos-digitales-diseno-elaboracion-y-evaluacion\/\">Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[14],"tags":[],"class_list":["post-295","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-desarrollo-de-medios-didacticos-digitales"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"gustavo","author_link":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/author\/gustavo\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"<a href=\"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/category\/desarrollo-de-medios-didacticos-digitales\/\" rel=\"category tag\">Desarrollo de medios did\u00e1cticos digitales<\/a>","rttpg_excerpt":"Un paso importante en la elaboraci\u00f3n de MDD es la etapa de dise\u00f1o, es decir, donde se realiza el gui\u00f3n (documento de texto que revela una estructura instruccional, metodol\u00f3gica y did\u00e1ctica de manera l\u00f3gica y que sirve de gu\u00eda para implementar un medio did\u00e1ctico digitalizado) para la implementaci\u00f3n del producto, es en esta etapa que&hellip;","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/295","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=295"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/295\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":298,"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/295\/revisions\/298"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=295"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=295"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/observatorios.uo.edu.cu\/tecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=295"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}